Abstrakt lekce o aplikaci Motýli na louce ve střední skupině. Pro učitele mateřských škol, učitele škol a pedagogy.

Cíle: upevnit znalosti o hmyzu; vytvořit kolektivní kompozici z hotových forem.

Pedagogické úkoly: rozvíjet schopnost rozpoznávat a pojmenovávat roční období, zdůrazňovat známky jara (slunce začalo silněji hřát, objevila se tráva a hmyz, rozkvetly květiny), kreativní myšlení; učit se rozumět přírodním vztahům; rozšiřovat znalosti dětí o motýlech (rysy vzhledu, způsob pohybu, vytvářet kolektivní kompozici; formovat touhu komunikovat s dětmi i dospělými při jejím vytváření; aktivovat samostatnost dětí při lepení figurek, výběru jejich kombinací; pěstovat estetický vkus, fantazii.

Publikace „Shrnutí lekce o aplikaci „Motýli na louce“ ve střední skupině“ je zveřejněna v sekcích

• Aplikace na lexikální témata
• Aplikace. VŠECHNY typy aplikací
• Motýl. Vše o motýlech pro děti
• Motýl. Poznámky k lekci, GCD
• Motýli. Aplikace
• Poznámky k lekci. Všechny poznámky
• Hmyz. Výtvarné umění, řemesla, kresba
• Hmyz. Svět hmyzu pro předškoláky
• Střední skupina
• Temochki
• Soutěž pro pedagogy a učitele „Nejlepší poznámky k lekcím (NOD)“ červen 2020

Materiál: ilustrace motýlů (motýl zelný, želvovinový, modrý, páv); ubrousek, objímka na lepidlo, lepidlo, stojánek na štětce, štětec na lepidlo, voskované plátno (pro každé dítě); velký list papíru navržený jako louka s červenými a modrými květy – nedokončená kompozice; polotovary motýlů vystřižené z papíru (pro každé dítě); „kouzelná hůlka“; magnetofon, nahrávka hudby „Zvuky lesa“.

Obsah organizovaných aktivit

Organizační okamžik. Úvodní slovo učitele.

Učitel položí dětem hádanku:

Otevírám pupeny v zelené listy,

Ošetřuji stromy, zalévám úrodu,

Plná pohybu, říkají mi – … (jaro).

– Proč jste se rozhodli, že přišlo jaro? Popište jeho znaky. (Slunce hřeje, tráva je zelená, přiletěli ptáci, objevil se hmyz.)

– Přesně tak, kluci, jste velmi všímaví. A tady je další hádanka, zkuste ji uhodnout:

Květina spala a najednou se probudila,

Už se mi nechtělo spát.

Vznesl se vzhůru a odletěl pryč. (Motýl.)

Učitel vytáhne z obálky obrázky motýlů a položí je na stojan a děti se na ně dívají.

Rozhovor učitele. Obsah tématu.

– Podívejte se, kdo je zde zobrazen? (Různobarevní motýli.) Řekněte mi, jaké barvy mají motýli? (Děti motýly popisují.) Jak si myslíte, že se dají pojmenovat? (Děti vymyslí pro každého motýla jméno.) Pozorně se podívejte, v čem jsou si podobní, co mají všichni motýli společného a v čem se liší? (Mají tykadla, tělo, 4 křídla, nohy atd.)

– Všimněte si, že horní křídla – pravé a levé – mají stejný tvar a barvu. (Ano, a spodní jsou také stejná.)

– Přiletěli k nám takoví úžasní motýli! Jsou barevní jako květiny – červení, modří, žlutí – s jasnými vzory na křídlech. To jsou želvovina (ukázat), modrásek (ukázat), citronovec (ukázat), páv (ukázat). Třepotají se nad mýtinou a užívají si slunce. Všichni motýli milují létání. Teď mávnu svou kouzelnou hůlkou a i vy se proměníte v motýly a trochu si poletíte (hraje soundtrack „Zvuky lesa“).

Minutka tělesné výchovy “Motýl”

Děti provádějí pohyby podle textu.

Ráno se motýl probudil

Jednou – umyla se rosou,

Dva – elegantně zakroužkovaný,

Tři – sklonil se a posadil se,

Ve čtyři to odletělo.

– Motýli si odpočinuli, je čas, aby se vrátili. Zamávám svou kouzelnou hůlkou a vy se znovu proměníte v děti.

Děti a učitel se vrátí na koberec a učitel je vyzve, aby si prohlédly model motýla:

– Děti, podívejte se na tohoto neobvyklého motýla, který k nám přiletěl! (Děti motýla zkoumají.) Dotkněte se jeho křídel, pohlaďte je. Z čeho si myslíte, že je vyroben? (Děti motýla hmatem zkoumají a nabízejí své odpovědi.)

– Lidi, náš motýl je moc smutný, protože je sám. Nemá s kým létat a bavit se. Jak mu můžeme pomoci a rozveselit ho? (Můžete vyrobit další motýly.)

– Lidi, pojďme pomoci našemu motýlovi: pojďme pro něj vyrobit pár motýlích kamarádů? (Ano.)

Praktická část.

Děti sedí u stolů (polotovary pro výrobu aplikace jsou předem rozloženy na stolech). Učitel ukazuje polotovar motýla z papíru a hotové formy z látky.

– Podívejte, náš motýl má také 4 křídla – 2 horní, shodného tvaru, a 2 spodní, také shodné, tělo s tykadly. Umístěte všechny velké části na svůj polotovar – to jsou křídla, pak tělo. (Děti provádějí všechny akce současně s učitelem.)

– Nyní slepíme díly, každý na své místo. Každý díl potřeme lepidlem, nezapomeňme dobře potřít okraje. Díly pečlivě osušíme ubrouskem a odstraníme přebytečné lepidlo. (Slova učitele jsou doprovázena ukázkou, v případě potřeby učitel dětem pomáhá.)

Spolu s učitelem děti plní práci na základě ústních pokynů.

– Podívejte se, kluci, jaké krásné motýly máme! Pošleme je dovádět a bavit se na jarní louce. (Děti opatrně lepí své motýly na společný list.)

– Můj motýl se také chce přidat ke svým kamarádům. (Učitel přilepí motýla na květinu.) Co teď můžete říct o počtu motýlů a květin? (Nyní je stejný počet motýlů a květin, všichni motýli mají dostatek květin.)

Shrnutí (reflexe).

– Jakou krásnou louku máme! Podívejte se, kluci, jak krásní a různí jsou naši motýli, není ani jeden stejný. Budou dovádět na naší louce a dělat nám radost. A já mám za vás velkou radost – všichni jste se snažili, byli jste aktivní, pozorní a přátelští. Výborně!

Publikace k tématu:

Abstrakt vzdělávací aktivity k aplikaci „Kuřata na louce“ pro děti juniorské skupiny Téma: „Kuřata na louce“ Vzdělávací oblasti: kognitivní, umělecká a estetická, řeč. Úkoly. Naučit, jak vytvořit kompozici.

Abstrakt vzdělávacích aktivit na téma aplikace z vaty ve střední skupině „Ovce na louce“ Abstrakt vzdělávacích aktivit na téma aplikace ve střední skupině (4-5 let) „Ovce na louce“ Cíl: upevnit znalosti dětí o lexikálním tématu „Domácí zvířata“.

Abstrakt lekce o aplikaci „Pohlednice pro maminku“ ve střední skupině Dobrý den, milí kolegové! Nabízím vám abstrakt lekce ve střední skupině o aplikaci k svátku „8. března“. Cíl: učit.

Shrnutí lekce o aplikaci „Kuřata na louce“ Úkoly programu: Naučte děti vytvářet kompozici z několika hotových předmětů a volně je umisťovat na list papíru. Upevnit.

Abstrakt lekce o aplikaci ve střední skupině “Amulet” Cíl: seznámit děti s tradicemi a zvyky ruského lidu. Úkoly: – prohloubit a rozšířit chápání dětí o rodinné minulosti.

Abstrakt lekce o aplikaci ve střední skupině na téma „Kohoutek“ Abstrakt přímých vzdělávacích aktivit s využitím moderních vzdělávacích technologií. (Střední skupina) Na téma:.

Abstrakt lekce o aplikaci ve střední skupině „Zasněžený dům“ Obsah programu: 1) Naučte děti vytvářet expresivní obraz zasněženého domu. Rozšiřte škálu technických metod trhání.

Abstrakt lekce o kreslení „Motýli“ ve střední skupině Dobrý den, milí kolegové! Nabízím vám abstrakt lekce ve střední skupině o netradiční kresbě: klyasografie a.

Abstrakt lekce o aplikaci ve střední skupině “Kuře” Lekce ve střední skupině. Aplikace “Kuře” Téma lekce. “Kuře” Typ lekce. Aplikace. Věková skupina. Střední skupina. Úkol.

• Aplikace na lexikální témata
• Aplikace. VŠECHNY typy aplikací
• Motýl. Vše o motýlech pro děti
• Motýl. Poznámky k lekci, GCD
• Motýli. Aplikace
• Poznámky k lekci. Všechny poznámky
• Hmyz. Výtvarné umění, řemesla, kresba
• Hmyz. Svět hmyzu pro předškoláky
• Střední skupina
• Temochki
• Soutěž pro pedagogy a učitele „Nejlepší poznámky k lekcím (NOD)“ červen 2020

Motýl medvěd Bertholdia trigona — jediný známý živočich v přírodě, který se dokáže bránit proti netopýrům rušením jejich signálů pro určování polohy. Myši se nemohou naučit chytat tento druh medvěda, který vydává charakteristické ultrazvukové cvakání. Jak ale přesně funguje cvakání motýlů? B. trigona na netopýrech, nebylo známo. Američtí biologové provedli behaviorální experimenty, ve kterých testovali tři možné mechanismy. Ukázalo se, že signály vysílané B. trigona, snižují přesnost, s jakou netopýr určuje vzdálenost k němu. V důsledku cvakání motýla netopýr mění povahu svých signálů, což ještě více ztěžuje jeho chycení. Autoři se domnívají, že toto chování B. trigona Mohlo to vzniknout ze starší metody obrany známé některým motýlům, kde je akustická signalizace doprovázena uvolňováním chemických látek, které odpuzují predátory.

Netopýři a můry spolu soupeří v evolučním závodě již nejméně 50 milionů let. Během tohoto procesu si můry vyvinuly relativně jednoduchou konstrukci sluchových orgánů, která pomáhá rychle varovat před blížícím se nebezpečím a spustit vyhýbací reakci predátora. Motýli z čeledi Arctiidae jsou také schopni vydávat ultrazvukové cvakání, přičemž různé druhy to dělají různými způsoby. Mnozí z nich cvakají poměrně zřídka, ale akustický signál je doprovázen uvolňováním pachových látek, které netopýry plaší. Jiné druhy se naučily tyto nepoživatelné můry napodobovat cvakáním a neuvolňováním žádných pachů (Barber, Conner, 2007). Další metodou obrany je cvakání, aby se nezkušený netopýr vyděsil. Tato metoda však není příliš spolehlivá, protože myši se učí a po několika pokusech přestanou cvakání motýla věnovat pozornost.

Američtí vědci z Wake Forest University nedávno prokázali, že jeden druh medvědice, Bertholdia trigona může vydávat časté ultrazvukové signály, které ruší echolokační signály netopýrů (Corcoran a kol., 2009). Je pozoruhodné, že netopýři se nedokážou naučit tuto bariéru překonat: ani po četných pokusech se myši stále nepodaří motýla chytit. Nyní si titíž autoři dali za úkol zjistit mechanismus, kterým B. trigona tak obratně se brání (Corcoran a kol., 2011). Navrhli tři hypotézy.

Podle toho prvního – hypotéza iluzorní ozvěny, — netopýr si může zaměnit signály motýla s ozvěnou vlastního signálu z objektu, který neexistuje. V tomto případě musí netopýr změnit svou letovou dráhu a odletět od neexistujícího objektu. Podle druhého – hypotéza vzdálené interference, — signály vysílané motýlem mohou snižovat přesnost určení vzdálenosti ke kořisti netopýrem. K tomu může dojít, pokud cvakání motýla předchází ozvěně vlastního signálu netopýra. A konečně, podle třetího — maskovací hypotéza, – signály motýla ho mohou zcela maskovat a pro netopýra se stane „neviditelným“.

Chování netopýra v experimentu může ukázat, která hypotéza je správná. Netopýr buď změní svou letovou dráhu, nebo se pokusí motýla chytit a mine, nebo motýla vůbec nevnímá a pokračuje v letu.

Netopýr se snaží chytit oběť připevněnou k niti. Obrázek z webu wired.com. Na stejném webu je k dispozici také videozáznam.

Behaviorální experimenty byly prováděny po dobu sedmi nocí ve zvukotěsné místnosti o rozměrech 5,8 x 4,0 x 3,0 m. V experimentech byl použit koželuh hnědý, druh široce se vyskytující v Americe. Eptesicus fuscus, patřící do čeledi hladkonosých netopýrů. Experimenty byly provedeny na třech jedinci E. fuscus.

Dříve bylo prokázáno, že všechny tři myši ochotně sežraly studované druhy můr, pokud můry nevydávaly zvuky (absence akustických signálů byla zaznamenána u 22 % můr). Před každým experimentem ověřovali, jak spolehlivě myši chytaly kontrolní můry, které nevydávaly signály. Jako kontrolu použili Galleria melonellaPoté každou noc 16 motýlů (4 – B. trigona, 4 – jiné druhy medvědů, které nevydávají žádný zvuk, 8 – G. melonella) byly náhodně předloženy jednomu netopýrovi. Motýli byli připevněni k 60 cm dlouhé niti. Netopýr mohl motýla napadnout několikrát, ale pro analýzu byl zohledněn pouze první útok.

Všechny experimenty byly zaznamenány na dvě vysokorychlostní videokamery (250 snímků za sekundu). Tyto záznamy byly analyzovány pomocí počítačového programu (MATLAB), který umožnil vypočítat trojrozměrné souřadnice objektů v zorném poli kamer. Výsledkem byl vypočítán vektor letu, minimální vzdálenost mezi myší a motýlem a vektor od myši k motýlovi v každém okamžiku každé interakce. Úhel φ byl definován jako úhlová odchylka mezi vektorem letu myši a vektorem mezi myší a motýlem (obr. 1).

Obr. 1. Diagramy ilustrují letové parametry netopýra a motýla, které byly v práci naměřeny. Na horním obrázku φ je úhel mezi letovým vektorem myši a vektorem mezi myší a motýlem. Tečkovaná čára — minimální vzdálenost mezi myší a motýlem. Na obrázku níže Je znázorněna závislost úhlu φ na čase. Horní 95% interval spolehlivosti je vypočítán na základě 20 úspěšných útoků na kontrolní motýly. T_Fabort — okamžik, kdy φ překročilo horní hranici intervalu spolehlivosti pro kontrolní útoky; to byl indikátor ukončení útoku. Minimální vzdálenost mezi motýlem a myší je pro každý útok označena jako nula. Obrázek z diskutovaného článku v Žurnál experimentální biologie

Motýly B. trigona, stejně jako jiné medvědice, produkují cvakání tzv. bubínkovými orgány (viz Tymbal). Tyto orgány byly u zpěvných cikád dobře prozkoumány, ale u motýlů mají mírně odlišnou strukturu. Bubínkové sklerity medvědic mají drážky, které jim umožňují generovat cvakání s vysokou frekvencí. Série cvakání vznikají jak aktivním ohýbáním bubínkového skleritu dovnitř (aktivní cyklus), tak pasivním navracením skleritu (pasivní cyklus, obr. 2). Průměrný interval mezi cvakáními B. trigona, rovnající se 325 μs, je menší než rozlišení netopýřího ucha (400 μs), takže myš vnímá celou sérii kliknutí jako nepřetržitý zvuk. Obrázek 2 také ukazuje, že frekvenční spektrum signálu motýla překvapivým způsobem napodobuje spektrum signálu netopýra.

Obr. 2. Oscilogramy (nahoru), sonogramy (vlevo dole) a frekvenční spektra (vpravo dole) echolokační signál netopýra Eptesicus fuscus (A) a dva překrývající se signály Bertholdia trigona (B). Každý signál obsahuje dvě série kliknutí, které vznikají aktivním ohýbáním skleritu bubínku (aktivní cyklus) a jeho pasivním návratem na své místo (pasivní cyklus). Série kliknutí motýla se překrývají, protože orgány bubínku pracují střídavě. Obrázek z diskutovaného článku v Žurnál experimentální biologie

V behaviorálních experimentech autoři pozorovali tři typy chování netopýrů. Zaprvé, přímý útok, kdy myš vyletěla a pokusila se motýla chytit (obr. 3A); zadruhé, útok zblízka, kdy se myš nepokusila motýla chytit, ale pokračovala v útoku i poté, co motýl začal klikat (obr. 3B); zatřetí, vyhýbací útok, kdy myš útok zastavila krátce poté, co motýl začal klikat, a také se ho nepokusila chytit (obr. 3C). Tyto tři typy chování se lišily velikostí úhlu φ (obr. 3D–F). V případě přímého útoku hodnoty φ nepřekročily interval spolehlivosti kontrolních útoků. V útoku zblízka se hodnoty φ po zahájení klikání motýla snížily nebo byly konstantní, ale ke konci došlo k silnému skoku přesahujícímu interval spolehlivosti. V případě vyhýbání se hodnoty φ začaly ihned po zahájení klikání motýla zvyšovat.

Obr. 3. Tři typy reakcí netopýrů na cvakajícího motýla v behaviorálních experimentech. A–CPohled shora na tři typy útoku ilustruje tři typy reakcí myší na motýla. Podél letové dráhy myši je vyznačen čas v sekundách, který uplyne do dosažení minimální vzdálenosti mezi motýlem a myší. D–FČasová závislost úhlu φ byla použita k rozlišení tří typů útoků. G–IPulzní interval lokalizující myši ukazuje rozdíly v jejím chování, které korelují s rozdíly v jejím letu. Tlustá tečkovaná čára označuje průměrné hodnoty. Obrázek z článku, o kterém se diskutuje v Žurnál experimentální biologie

Echolokační volání myší se ve všech třech případech také lišilo (obr. 3G–I). V případě přímého útoku volání skončilo typickým trylkem, který byl vždy přítomen u útoků na kontrolního motýla (obr. 3G, 4A). Interval mezi kliknutími myši byl v průměru 6 ms. Při útoku na krátkou vzdálenost dominovala obvyklá kliknutí, následující v intervalech 10–40 ms, která myši obvykle vydávají při vyhledávacím chování. Pokud byl trylek vydán, byl velmi krátký (obr. 3H, 4B). V případě vyhýbání se myš začala vydávat vzácná kliknutí brzy poté, co motýl začal klikat, a trylek nevydala vůbec (obr. 4C).

Obr. 4. Sonogramy tří útoků na kontrolu a klikající motýli. šipky uveďte momenty generování echolokačních signálů v případech, kdy byly přítomny kliky B. trigona. ANetopýr E. fuscus úspěšně napadne motýla, který nevydává žádné signály. BPři útoku zblízka myš kliká na klikající tlačítko. B. trigona Cvakání motýlů narušuje normální vzorec echolokačních signálů. CV případě vyhýbání se myš prodlužuje intervaly mezi kliknutími, což znamená, že přestane motýla pronásledovat. Nula na časové ose označuje okamžik kontaktu mezi motýlem a myší A a minimální vzdálenost mezi nimi je B–C. Čerpání z diskutovaného článku v Žurnál experimentální biologie

Zkušenosti netopýra v experimentech byly velmi důležité. Během prvních dvou nocí převládalo vyhýbací chování (obr. 5), zatímco od 3. do 7. noci dominovaly útoky na krátkou vzdálenost. To naznačuje, že myši se zpočátku cvakajících motýlů bály, ale pak si na ně zvykly. Úspěšných však bylo pouze 30 % útoků a tyto útoky byly úspěšné pouze tehdy, když motýli cvakali málo. To potvrzuje předpoklad autorů, že cvakání motýlů je účinné při rušení signálů myší pouze tehdy, jsou-li generovány na vysoké frekvenci. Při útocích na krátkou vzdálenost myši minuly cíl v průměru o 16 cm.

Obr. 5. Frekvence útoků tří typů na motýly B. trigona změnilo se po prvních dvou experimentálních nocích (Fisherův přesný test, &hi₂ = 6,66, p = 0,04). Pro noci 1–2 N = 11, pro ostatní noci N = 36. Obrázek z článku, o kterém se diskutuje v Žurnál experimentální biologie

Tyto výsledky jsou podle autorů v souladu s predikcemi hypotézy o interferenci vzdálenosti. Nízká míra vyhýbání se během 3–7 nocí naznačuje, že se myši nesnaží vyhnout iluzorní interferenci. Relativně krátké přiblížení myší k motýlovi a jejich pokusy o útok naznačují, že motýl není zcela maskovaný, a proto lze hypotézu o maskování také odmítnout.

Je známo, že jak se netopýr blíží ke své kořisti, intervaly mezi kliknutími, délka trvání a intenzita signálu se zkracují. Tyto změny v signalizaci myší jsou vysoce adaptivní. Vysoká frekvence kliknutí umožňuje myši rychle aktualizovat své „informace o poloze“, zatímco krátká délka signálu zabraňuje překrývání signálu s ozvěnou, která začíná přicházet rychleji, jak se netopýr blíží ke kořisti. V experimentech s B. trigona Autoři pozorovali opačnou situaci: trvání signálů a intervaly mezi kliknutími E. fuscus zvýšené. Tato reakce myši by měla ještě více ztížit nalezení potenciální oběti. Autoři porovnávají toto chování s chováním jiných savců, kteří podobně mění svůj signál v podmínkách vysokého šumu. Ukazuje se, že v tomto případě se rozpoznávání signálů zlepšuje.

Předpokládá se, že můry původně vydávaly občasné cvakání, aby rozptýlily chemikálie varující před svou nepoživatelností. Je zřejmé, že vývoj akustické signalizace u motýlů šel cestou zdokonalování zvukových orgánů, zejména vývoje drážek na bubínkové membráně a střídavé aktivace bubínků, což jim umožnilo generovat cvakání s vysokou frekvencí. V důsledku toho některé druhy (a autoři se domnívají, že B. trigona – ne jediný druh motýla schopný rušit signály netopýrů) si vyvinuli tak pozoruhodnou metodu ochrany proti poměrně sofistikovanému predátorovi.

Zdroj: Aaron J. Corcoran, Jesse R. Barber, Nickolay I. Hristov, William E. Conner. Jak tygří můry ruší sonary netopýrů? // Žurnál experimentální biologie. 2011. V. 214. S. 2416–2425.

Viz také:
A. J. Corcoran, J. R. Barber, W. E. Conner. Tygří můry ruší sonar netopýrů // Věda2009. sv. 325: s. 325–327.

Varvara Vedenina