Abstrakt vzdělávacích aktivit zaměřených na kognitivní vývoj dětí předškolního věku Vlhkomilné a suchoodolné pokojové rostliny | Abstrakty lekcí, vzdělávacích aktivit | Učitel předškolního zařízení

Účel NOD: Formování myšlenek a metod péče o pokojové rostliny milující vlhkost a odolné vůči suchu u starších předškolních dětí v procesu výzkumných a průzkumných aktivit.

Vzdělávací cíle pro hlavní vzdělávací oblast (kognitivní rozvoj dětí):

1. Zvládnout metody péče o vlhkomilné a suchu odolné pokojové rostliny staršími předškolními dětmi v průběhu kognitivních a výzkumných aktivit založených na studiu přirozených podmínek jejich růstu, přímém pozorování a logických závěrech.

2. Rozvíjet prostorovou orientaci u starších předškolních dětí během hry – cestování klimatickými pásmy s využitím mapy a schématu trasy.

Vzdělávací úkoly pro integrované vzdělávací oblasti:

sociální a komunikativní rozvoj dětí:

Rozvíjet u starších předškolních dětí schopnost budovat komunikaci na vzdělávací témata s vrstevníky v procesu plnění herních úkolů a pracovních aktivit zaměřených na péči o pokojové rostliny pomocí referenčních karet.

vývoj řeči:

Rozvíjet schopnost starších předškolních dětí vyjadřovat se během rozhovorů a pozorování formou složených vět při plnění herních úkolů, výběrem přídavných jmen a sloves pro podstatné jméno, používáním nových pojmů ve slovníku: milující vlhkost, odolný vůči suchu, milující světlo, milující stín.

Seznam typů dětských aktivit a odpovídajících forem práce.

Typy dětských aktivit: kognitivně-výzkumné, komunikativní, hravé, zaměřené na práci.

Formy práce: rozhovor, luštění hádanky, pozorování, herní cvičení, společná pracovní činnost.

Plánovaný výsledekVývoj praktických metod péče o vlhkomilné a suchu odolné pokojové rostliny u starších předškolních dětí.

Seznam použitého vybavení a materiálů.

• MP3 přehrávač, CD „Zvuky přírody“; pokojové rostliny: kaučukovník, begónie, balzám, fikus benjamínový, aloe vera, kalanchoe, kaktus, sansevierie, fialová uzumbara; sada pro péči o pokojové rostliny (voda, konvice na zalévání, rozprašovač, tyčinka na kypření půdy, hadr), ekologická panenka „Beregunchik“.

• signální karty: červený, zelený, smutný a šťastný smajlík; dopis s textem hádanky; plán – mapa skupinové místnosti; mapa přírodních zón; identifikátor pokojových rostlin; krabice s kartami „pomocníci“; ilustrace s obrázky tropického lesa, pouště, savany.

Pohyb GCD:

I část „Motivační a pobídková“.

„Signál o pomoc od správce ekocentra skupiny „Beregunčik““

Děti vstoupí do skupiny a postaví se do kruhu s učitelem.

– Kluci, když jste ráno přišli do školky, pozdravili jsme se a popřáli si dobré ráno. A teď si pojďme dát dobrou náladu na celý den. A k tomu si jen musíte navzájem předat úsměv.

— Věnujte pozornost našemu „Beregunčikovi“ (Příloha 1), chce nám něco říct (děti si všimnou červené signální karty) (Příloha 2).

– Ano, má v koši červenou kartu, což znamená, že v našem koutě přírody je něco v nepořádku, nebo někdo potřebuje naši pomoc. Ale kdo?

(Vedle „Beregunčika“ děti najdou dopis s hádankou.)

Učitel navrhuje vyřešit hádanku, aby zjistil, kdo potřebuje pomoc.:

Čistí vzduch a vytvářejí útulnost,

Na parapetech se zelenají a kvetou po celý rok.

— Proč se těmto rostlinám říká pokojové rostliny? (pěstovat uvnitř v místnosti)

(Učitel vede děti k závěru, že některá pokojová rostlina potřebuje pomoc, a navrhne jim, aby v environmentálním centru hledaly další vodítko od „Beregunčika“. Děti najdou plánek).

– Lidi, myslíte si, že když půjdeme podle mapy, dostaneme se tam, kde je naše pomoc potřeba?

Pojďme se blíže podívat na mapu skupiny. (Příloha 6), a půjdeme na místo označené č. 1.

II Část „Hlavní“.

„Pomozme rostlinám“ (hra – cesta přírodními zónami Země)

Děti jsou rozmístěny kolem mapy přírodních oblastí.

(Příloha 3) — mapu vytvořily děti a učitel v předchozích hodinách)

— Mohou tyto pokojové rostliny růst venku v našich podmínkách?

(Ne, venku pro ně bude moc zima.)

– Co se s nimi stane, když je necháme venku přezimovat?

— Myslíte si, že existují na Zemi místa, kde tyto rostliny mohou růst venku po celý rok?

— Věnujte pozornost mapě přírodních zón Země, na které se nacházejí ikony rostlin. S pomocí identifikátoru pokojových rostlin (Příloha 4), Určíme, ke které rostlině patří ta či ona ikona a najdeme ji na mapě, to bude místo, kde roste.

(Učitel pojmenuje domovinu rostliny (kontinent) – děti barvou určí přírodní zónu dané oblasti).

Naše cesta pokračuje! Zastávka č. 2.

(Děti použijí plánek k nalezení místa číslo dvě a k nalezení krabice s kartičkami „pomocníků“.) (Příloha 5) pro péči o rostliny, ve formě zelených listů).

— Navrhuji, abyste si vzpomněli, co každá rostlina potřebuje k životu. (vzduch, světlo, voda, teplo, láska a péče).

— Rostliny potřebují vodu, takže pokojovou rostlinu je třeba zalévat.

— Rostliny také potřebují půdu – proto rostliny rostou v květináčích s půdou. Proč se pokojové rostliny umisťují na parapet a ne na podlahu?

— Proč se pokojové rostliny na podzim a v zimě nenosí ven?

Jaké další podmínky potřebují rostliny pro dobrý růst?

— Co by se mělo udělat, aby pokojové rostliny snáze dýchaly?

(půdu je třeba opatrně uvolnit dřevěnou tyčí).

— Pokojové rostliny můžete také omýt a otřít vlhkým hadříkem, ale ne všechny, pouze ty s hladkými listy; tenké a dospívající listy se čistí suchým kartáčem.

(Učitel vyzve děti, aby si s sebou vzaly kartičky s „pomocníky“ a šly dál k zastávce č. 3.)

– Než se vydáte na další zastávku, doporučuji vám si trochu odpočinout, uvolnit se a zahrát si hru:

Na okně v květináčích dřepy

Květiny růže. vstaň pomalu.

Dosáhl na slunce stoupněte si na špičky, ruce nahoru

Usmáli se na slunce. s rozpaženými pažemi do stran a úsměvem.

Květiny slunci dlaně otočené vzhůru.

Poupata jsou rozvinutá, ruce sepjaté nad hlavou

Utopí se na slunci. pomalu se rozptýlit.

Na zastávce číslo 3 jsou pokojové rostliny,

(děti slyší zvuky přírody „tropický les“ a vidí obrázky zobrazující tuto přírodní oblast.)

— Navrhuji, abyste uhodli název přírodní zóny na základě obrázku a zvuků.

— V tropickém lese „džungle“ je vždy horko a vlhko, takže je zde hodně zeleně a rostliny, které tam rostou, jsou vlhkomilné, nesnášejí ani krátkodobá sucha a potřebují vydatnou a častou zálivku. Rostou pod lesním korunami a nemají dostatek slunečního světla, takže jsou stínonosné, stínomilné s tenkými listy, ale listy se mohou lišit šířkou – existují listy s malými listy, jako je balzám a fikus benjamín, a široké, jako je kaučukovník a begonie.

(Hraje se řečová hra: „Co je to za druh begónie?“ – nízká, krásná, křehká, listnatá atd.).

Učitel požádá děti, aby se zamyslely a rozhodly, které karty „pomocníků“ pro péči se na tyto rostliny vztahují – hojné zalévání, postřik, kypření, milují stín a nemohou být umístěny na otevřeném slunci).

Dále děti jdou k zastávce č. 4 s využitím plánu.

Na zastávce č. 4 jsou pokojové rostliny přírodních zón „savana“ a „poušť“, obrázky, zvuky přírody odpovídající těmto přírodním zónám. Podle těchto charakteristik učitel požádá děti, aby určily jejich název.

— Pouště a savany jsou místa se spalujícím sluncem a bez vody, deště jsou tam velmi vzácné, proto jsou listy a stonky pouštních a savanových rostlin silné a šťavnaté, protože v nich rostlina ukládá vodu, podívejte se na listy aloe a stonek kaktusu. A listy kaktusu se proměnily v trny.

Navrhuji, abyste s maminkami a tatínky našli odpověď na otázku „Proč se z listů kaktusu staly trny?“.

(Učitel zorganizuje řečnickou hru „Co umí kaktus?“ – růst, píchat, dýchat, hromadit vodu atd.)

Děti si vybírají karty „pomocníků“ pro péči o rostliny v těchto přírodních zónách (světlomilné, odolné vůči suchu, takže zalévání je vzácné a s malým množstvím vody).

III část „Reflexivní“

— Naše vzrušující cesta se blíží ke konci. Dozvěděli jsme se hodně o místech, kde v přírodě rostou světlomilné a suchoodolné, vlhkomilné a stínonosné rostliny, a budou nám vděčné, když se o ně doma budeme řádně starat.

Dále děti a učitel jdou k zastávce číslo 5, kde najdou předmět, který potřebuje pomoc – zvadlou pokojovou rostlinu se signální kartičkou v podobě smutného smajlíka. (Příloha 2).

(Na této zastávce hravou formou s prováděním pracovních činností děti samostatně provádějí srovnání a závěry o tom, jaké metody péče jsou pro danou rostlinu vhodné).

– Lidi, podívejte, tahle květina opravdu potřebuje pomoc, ale jakou? Jak tomu můžeme porozumět? Než se o rostlinu začneme starat, musíme zjistit, odkud pochází – z tropických lesů nebo pouští a savan – a pomocí karet „pomocníků“ sestavit schéma péče.

(Děti určují přirozenou růstovou zónu dané rostliny dle vlastního výběru:) vzhledu nebo s pomocí průvodce pokojovými rostlinami a mapy přírodních zón; s pomocí „pomocných“ karet sestaví schéma péče a provedou potřebné pracovní úkony podle schématu (milující vlhkost: voda, postřik, otření listů vlhkým hadříkem, uvolnění půdy, odstranění z přímého slunečního záření)

– Kluci, věnujte pozornost „Beregunčikovi“ .

(děti samy říkají, že se v košíku objevila zelená signální karta (Dodatek 2), což znamená „v centru životního prostředí je vše v pořádku“).

— Naše cesta skončila, ale pokojovou květinu nadále sledujeme, abychom se ujistili, že péče o ni byla provedena správně.

(Po nějaké době si děti všimnou změn ve vzhledu květiny a místo smutného smajlíka se objevila signální karta ve formě smajlíka.) (Příloha 2), to znamená, že péči o pokojovou květinu prováděly děti správně).

Seznam metodologické literatury:

1. Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání.
2. Průvodce federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání v tabulkách a diagramech / editovali M.E. Verchovkina, A.N. Atarova. – Petrohrad: KARO, 2015. – 112 s.
3. Paramonova L. A. „Počátky“: Modelový vzdělávací program předškolního vzdělávání. – 5. vydání. – M.: TC Sfera, 2014. – 161 s.
4. Ryžova N.A. Environmentální výchova v mateřské škole. – M.: Vyd. Dom „Karapuz“, 2001. – 432 s.
5. Mapa „Přírodní zóny světa“.
6. Webové stránky http://www.homecveti.ru/ — Vše o pokojových rostlinách.
7. Domněnková L. „Pokojové rostliny“ – Mn.: Sklizeň, 1997. – 480 s.
8. Potomy.ru — dětská online encyklopedie — http://potomy.ru/
9. Ivanova A.I. Ekologická pozorování a experimenty v mateřské škole. Svět rostlin. – M.: TC Sfera, 2004. – 240 s.
10. Čerňakova V. N. Metodická příručka „Ekologická práce v mateřské škole“. – M.: TC Sfera, 2008.
11. Lopatina A., Skrebtsova M. Environmentální výchova předškoláků. Plány lekcí, pohádky, básně, hry a úkoly. – M.: Amirta, 2000. – 128 s.